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Cette trace valide les apprentissages critiques AC13.05 (Exprimer) et AC14.05 (Développer). Dans le cadre de la SAÉ 2.06, j'ai conçu et développé ce portfolio numérique personnel pour présenter mes compétences, mes projets et mon univers graphique. Ce projet couvre deux ACs : — AC13.05 (Designer une interface web — wireframes, UI) : conception de l'interface depuis les premières esquisses jusqu'au design final — wireframes basse fidélité, direction artistique (dark luxury, purple), création d'un design system cohérent, hiérarchie visuelle, typographie, animations. — AC14.05 (Modéliser les données d'une application web) : conception de la structure de données en MySQL (tables traces, utilisateurs, commentaires), réflexion sur les relations, les rôles utilisateurs (concepteur / évaluateur / visiteur) et l'organisation des contenus dynamiques en PHP/PDO.

Cette trace valide l'apprentissage critique AC14.06 (Déployer et personnaliser une application web en utilisant un CMS) de la compétence Développer. Dans le cadre de la ressource R2.11, j'ai conçu et personnalisé un site web sous WordPress pour la galerie d'art fictive « Brigitte », en partant d'une maquette Figma réalisée en amont. Pour répondre à AC14.06 : — Prise en main du CMS WordPress : installation locale, gestion des thèmes, des plugins et des types de contenus personnalisés. — Personnalisation avancée du thème pour correspondre au design prévu sur Figma : couleurs, typographies, mise en page des pages (Accueil, Actualités, Œuvres, Contact). — Intégration des contenus (œuvres d'art, artistes, événements) et configuration des médias. — Assurance de la cohérence entre la maquette Figma et le rendu final WordPress.

Cette trace valide l'apprentissage critique AC15.05 (Construire une présence en ligne professionnelle — personal branding) de la compétence Entreprendre. Dans le cadre de la SAÉ 2.04, j'ai travaillé sur la construction d'une présence en ligne professionnelle et multi-plateformes. Pour répondre à AC15.05 : — Réflexion sur mon identité professionnelle en ligne : valeurs, univers graphique, ligne éditoriale cohérente avec mes ambitions dans les métiers du numérique. — Gestion multi-plateformes : adaptation des contenus aux codes spécifiques d'Instagram (visuel, court) et de LinkedIn (professionnel, long format). — Création d'un calendrier éditorial centralisé pour synchroniser et planifier les publications sur les deux réseaux. — Mise en pratique des principes du personal branding : cohérence visuelle, régularité, authenticité et optimisation de la visibilité.

Cette trace valide l'apprentissage critique AC13.01 (Écrire pour les médias numériques) de la compétence Exprimer. Dans le cadre de la ressource R2.19 consacrée au Projet Professionnel Personnel, j'ai réalisé un podcast autour de mon parcours, de mes objectifs et de ma vision des métiers du multimédia. Pour répondre à AC13.01 : — Écriture d'un script structuré adapté au format audio numérique : introduction accrocheuse, développement articulé, conclusion mémorable. — Adaptation du style rédactionnel à l'oral : phrases courtes, rythme soutenu, registre professionnel mais accessible. — Réflexion sur les codes spécifiques au podcast (proximité, fluidité, authenticité) par opposition à l'écrit. — Montage final sur Adobe Premiere Pro avec choix musicaux et habillage sonore cohérents.

Cette trace valide les apprentissages critiques AC12.01, AC12.02 (Concevoir), AC13.06 (Exprimer) et AC15.04 (Entreprendre). Dans le cadre des SAÉ 2.01 et 2.02, le projet IFY VISION consistait à créer une agence audiovisuelle fictive complète. Ce projet transversal couvre quatre ACs : — AC12.01 (Concevoir un produit/service) : réflexion sur l'offre et les fonctionnalités de l'agence — services proposés, types de productions, cibles et positionnement marché. — AC12.02 (Construire la proposition de valeur) : définition des valeurs différenciantes d'IFY VISION — créativité, précision, collaboration, innovation — et déclinaison sur les supports de communication. — AC13.06 (Optimiser les médias) : création et optimisation des supports visuels adaptés aux différentes plateformes (réseaux sociaux, web, print) avec harmonisation graphique cohérente. — AC15.04 (Analyser un service innovant) : analyse des solutions existantes dans le secteur audiovisuel pour identifier les éléments différenciants d'IFY VISION et construire un positionnement original.

Cette trace valide l'apprentissage critique AC11.06 (Réaliser des entretiens utilisateurs pour construire des personae) de la compétence Comprendre. Dans le cadre de la ressource R207, le projet Campus EAT consistait à imaginer un service de livraison de repas pour étudiants sur un campus universitaire. Pour répondre à AC11.06, j'ai mené une étude utilisateurs approfondie : — Construction de profils utilisateurs (étudiants de 18-25 ans) en identifiant leurs contraintes quotidiennes : budget limité, manque de temps, proximité, alimentation saine. — Définition de personae représentatifs des différents types d'utilisateurs cibles du service. — Élaboration de scénarios d'usage (user stories) décrivant les interactions typiques avec le service Campus EAT. — Identification des besoins non couverts par les solutions existantes sur campus.

Cette trace valide les apprentissages critiques AC13.02, AC13.03 et AC13.04 de la compétence Exprimer. Dans le cadre de la SAÉ 1.04, j'ai participé à la production complète d'un court métrage engagé pour l'environnement, intitulé « Clean My Nature ». Ce projet couvre trois ACs : — AC13.02 (Produire des pistes graphiques et planches d'inspiration) : recherche d'inspirations visuelles, création de planches d'ambiance et définition de la direction artistique cohérente avec le message écologique du film. — AC13.03 (Créer, composer et retoucher des visuels) : composition des plans, travail sur les couleurs et la palette visuelle, création des éléments graphiques et retouches pour assurer la cohérence esthétique de la production. — AC13.04 (Tourner et monter une vidéo) : participation au tournage (captation, gestion des plans), puis montage final sur Adobe Premiere Pro — découpage, raccords, étalonnage, bande sonore.

Cette trace valide les apprentissages critiques AC15.01, AC15.02, AC15.03, AC15.06 et AC15.07 de la compétence Entreprendre. Dans le cadre de la SAÉ 1.06, notre équipe a conçu Gaia-Path, une solution innovante de tourisme durable combinant IA émotionnelle et réalité augmentée. Ce projet d'envergure couvre cinq ACs : — AC15.01 (Gérer un projet avec méthode classique) : planification complète avec cahier des charges, diagramme de Gantt, structure WBS, répartition des rôles et suivi d'avancement. — AC15.02 (Budgéter un projet) : élaboration d'un budget prévisionnel de 2 600 000 € couvrant le développement IA, la RA, les infrastructures et les partenariats — avec modèle de rentabilité par abonnement. — AC15.03 (Découvrir les écosystèmes d'innovation numérique) : analyse de l'existant (TripAdvisor, Booking, Google Maps, apps éco-touristiques) pour identifier les limites et positionner Gaia-Path comme solution différenciante. — AC15.06 (Interagir au sein des organisations) : collaboration en équipe avec rôles définis (chef de projet, graphiste, analyste, innovateur), coordination des échanges et maintien de la cohérence globale. — AC15.07 (Produire des messages professionnels) : rédaction de documents professionnels complexes — cahier des charges, note de cadrage, analyses fonctionnelles et pitch commercial.

Cette trace valide les apprentissages critiques AC14.01, AC14.02, AC14.03 et AC14.04 de la compétence Développer. Dans le cadre de la SAÉ 1.05, j'ai reproduit le site de Suzuki Moto de A à Z, en passant du développement local au déploiement en ligne. Ce projet couvre les quatre ACs du développement S1 : — AC14.01 (Exploiter un environnement de développement) : mise en place autonome de l'environnement de développement (éditeur, structure de fichiers, navigateur dev tools), organisation du projet et gestion des versions. — AC14.02 (Produire des pages web fluides avec balisage sémantique) : développement HTML5/CSS3 sémantique — structuration des pages, navigation, grilles CSS, flexbox, cohérence visuelle et lisibilité. — AC14.03 (Générer des pages depuis données structurées) : organisation et hiérarchisation des contenus (catégories motos, gammes, pages produits) pour reproduire fidèlement la structure d'information du site. — AC14.04 (Mettre en ligne une application web) : déploiement du site sur un hébergement web, tests post-publication, vérification des liens, des affichages et de la navigation en conditions réelles.

Cette trace valide l'apprentissage critique AC12.04 (Proposer une stratégie de communication) de la compétence Concevoir. Dans le cadre de la SAÉ 1.02, j'ai développé une stratégie de communication digitale pour Educo-Bank, adaptée aux jeunes utilisateurs, avec déclinaison multi-marchés. Pour répondre à AC12.04 : — Construction d'un axe de communication central autour de la liberté financière et de la simplicité. — Adaptation du message selon les marchés : local (Hyères / France) et international (Australie), avec prise en compte des codes culturels spécifiques. — Déclinaison sur les réseaux sociaux, le digital et l'influence — contenus différenciés selon la plateforme et l'audience. — Cohérence globale de la stratégie depuis le positionnement jusqu'à la diffusion des contenus.

Cette trace valide l'apprentissage critique AC12.03 (Proposer une recommandation marketing : cibles, objectifs, canaux) de la compétence Concevoir. Dans le cadre de la SAÉ 1.03, la mission consistait à développer la notoriété de la banque fictive Educo-Bank auprès de ses cibles prioritaires. Pour répondre à AC12.03 : — Définition des cibles prioritaires : étudiants et jeunes expatriés (18-30 ans) à faible équipement bancaire traditionnel. — Fixation des objectifs marketing : notoriété, acquisition, engagement, fidélisation. — Choix des canaux adaptés : TikTok, Instagram, influenceurs micro et macro, partenariats campus. — Élaboration d'une recommandation marketing structurée avec calendrier d'action, messages clés et KPIs de suivi.

Cette trace valide les apprentissages critiques AC11.01, AC11.02, AC11.03, AC11.04 et AC11.05 de la compétence Comprendre. Dans le cadre de la SAÉ 1.01, j'ai réalisé un audit UX/UI complet de la néobanque Revolut. Ce travail multidimensionnel couvre l'ensemble de la compétence « Comprendre » : — AC11.01 (Présenter une organisation) : analyse du positionnement 'tech-first' de Revolut, de ses valeurs (innovation, transparence, autonomie) et de son contexte international. — AC11.02 (Évaluer un produit numérique) : évaluation approfondie de l'application mobile — onboarding, navigation, parcours utilisateurs et accessibilité. — AC11.03 (Analyses statistiques) : enquête quantitative auprès des étudiants BUT1 MMI (72% utilisent une app bancaire, 48% connaissent Revolut, 26% l'utilisent) avec identification des freins. — AC11.04 (Formes médiatiques et sémiotique) : étude des choix visuels — palette (bleu = confiance), typographie sans-serif, design minimaliste — et de leur impact sur la perception utilisateur. — AC11.05 (Identifier les cibles) : identification et analyse des profils cibles (étudiants, jeunes actifs, voyageurs) et de leurs attentes : simplicité, rapidité, modernité.